小学生的认识是以形象思维为主,抽象思维能力还较弱。,算盘本身具有既具体又抽象的特点,以算盘为教具，可为发展学生的思维能力,从具体到抽象,再从抽象到具体的两个飞跃创造条件。

用算珠表示数的概念要比数字具体,看得见,摸得着,手指一动数就出来易于理解。而且算盘既是一种计数器,也是一种计算器,还是学生喜欢的玩具,使用起来方便、有趣,能够满足学生爱动、爱玩的心理特点。但又比小木棒、手指或其他实物抽象些,用算珠可以表示任何实物的个数。比如,教“3”的认识时,可通过点数实物到人人拨珠认数,具体做法是:先出示3个皮球、3只小鸟等实物图,然后引导学生说明在日常生活中用数字“3”表示的例子,再引导学生观察书中的插图,最后出示算盘图,用三颗下珠表示上述不同的实物数字“3”,指导拨、写“3”,让学生理解抽象数字“3”能表示任何实物数。这样认识数,充分发挥了算盘的抽象性和具体性,课堂气氛活跃,能不断诱发学生的求知欲,满足学生好奇好动的心理,达到教学目的。

学生借助算盘边念数边拨珠,看算珠,写数字,通过自己眼看、手拨、耳听、口念、脑想,多种器官参加活动,进而形成数的概念。

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