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苏联教育家阿尔金将游戏称作是“儿童的生理维生素”，呼吁教师在实施教学的时候，创设多样游戏，使学生在体验游戏的过程中，实现学习发展。此外，认知心理学家在认知学习理论中也指出，游戏在个体的认知发展过程中扮演着重要的角色，可以促进个体知觉能力、记忆能力、问题解决能力等发展。在新一轮课程改革背景下，越来越多的一线教师认识到游戏的重要性，探索多样的策略将游戏融入学科教学中。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在教学目标栏目中，针对情感态度与价值观的教学目标，提出了应用游戏活动，激发学生数学学习兴趣的要求。低年级小学生，刚刚从幼儿园进入到小学阶段。在幼儿园阶段，他们每天要经历各种各样的游戏活动，而且，通过体验游戏活动，获得了一定的发展。同时也早早地适应了借助游戏进行学习。在组织低年级数学教学的时候，如果教师机械地灌输知识，很容易使学生难以适应小学数学学习，无法夯实数学学习基础，影响后续学习发展。所以，在实施低年级数学教学的时候，立足现有理论研究和教学实践需要，教师要重视游戏，联系教学需要，挖掘多种多样的游戏资源，应用多样方式展现游戏资源，将游戏融入数学课堂上，满足学生的数学学习需要，激发学生的数学学习兴趣，驱动学生通过体验游戏获取数学知识，发展数学能力，夯实数学学习基础。那么，我们要如何在小学低年级数学教学活动开展过程中融入数学游戏，实现寓教于趣，寓学于乐呢？

一、 挖掘游戏资源，夯实游戏教学基础

西尼奥·帕帕斯曾说过“逻辑、娱乐和游戏是数学学科的三剑客，缺一不可”。由此可以看出，游戏在数学教学中起着重要作用。将数学游戏融入数学课堂，是以丰富的游戏资源为基础的。因此，在实施小学数学游戏化教学之前，教师要多种途径地挖掘游戏资源。

（一）从教材中挖掘游戏资源

1．从数学教材中挖掘游戏资源

实现小学低年级数学游戏化教学，是为了使学生通过体验游戏掌握数学教材中的知识。所以，游戏化教学是为展现教材中的数学知识提供服务的。数学教材中不乏数学知识，同时也包含着多种多样的游戏资源。数学课程标准要求教师打破知识限制，深入研读教材，挖掘其他教学资源。所以，在实施低年级数学游戏化教学的时候，可以将数学教材作为载体，挖掘游戏资源，夯实游戏设计和应用的基础。

以“1～5的认识和加减法”为例，教材在这节课一开始呈现了一幅插图，旨在引导学生通过数数认识数字。数数是不可多得的游戏资源。在组织数学教学的时候，我们以教材中的插图为依托，创设了数数游戏，驱动学生联系已有的知识储备和生活经验，对照着图片内容，数出不同事物的个数。如此教学，不仅实现了数学教材资源的有效应用，还使学生通过体验游戏活动，掌握了新知，一举两得。

2．从课外教材中挖掘游戏资源

课外教材是数学教材的重要组成部分，也是学生学习数学的主要载体。数学游戏是伴随着数学学科的出现而出现的。《孙子算经》《九章算术》等书中展现了多种多样的数学游戏。在实施小学数学低年级数学游戏化教学的时候，从这些课外教材中挖掘游戏资源，不仅可以实现游戏内容的丰富，还可以使学生感受到古人的智慧，受到德育熏陶。

（二）从生活中挖掘游戏资源

学生是在生活中成长、发展的个体，在体验生活的过程中，早已积累了丰富的经验。数学课程标准早已提出生活教学的要求。生活中不乏数学游戏，在组织数学游戏化教学的时候，教师可以打破教材的限制，走进广阔的生活天地中，借助多样的方式，挖掘丰富的游戏资源，在课堂上创设学生熟悉的游戏活动，使学生在这些游戏活动的感召下，自主地迁移生活经验，探寻其中包含的数学现象和数学知识，潜移默化地掌握数学内容，提高数学学习效果。

以“10以内的加减法”为例，在体验生活的过程中，学生早已体验了数小棒的游戏。在组织课堂教学的时候，我们可以创设数小棒的数学游戏，指导学生迁移游戏经验，移动小棒，计算数学问题。如此游戏活动的实施，不仅使学生通过动手操作成为学习数学的主人，还使他们借助切身的体验掌握了算理，便于提高数学计算水平。

二、 应用游戏资源，组织数学游戏教学

在挖掘了丰富的数学游戏资源之后，教师要根据课堂教学内容和学生的数学学习情况，选择恰当的游戏资源，应用多样的方式将其展现在数学课堂上，使数学游戏在数学课堂上发挥应有价值，促进数学教学有效实施，提高数学教学质量。

（一）创设情境，游戏导入

课堂导入环节是学生从生动有趣的课间活动过渡到数学学习的主要环节。对于低年级小学生来说，在课间活动体验过程中，会经历各种各样的游戏，同时产生积极的情绪。在上课铃响起之后，无法及时地将注意力转移到课堂上，往往停留在游戏状态中。倘若教师忽视此时学生的上课状态，机械地讲解新知内容，将白白地浪费宝贵的课堂教学时间，导致课堂教学效果不佳，甚至会引发学生的不满，致使学生失去数学学习兴趣。生本教育理念要求教师在组织教学活动的时候，顺应学生的学习特点和学习需求。立足学生的课间活动状态，在组织课堂导入活动的时候，教师可以设计小游戏，使学生从课间游戏进入到数学游戏中，延续积极的游戏情绪，建立积极的数学学习状态。同时，也通过体验数学游戏活动，建构对新知的初步理解，夯实数学课堂学习基础。

以“认识图形（一）”为例，在组织课堂导入活动的时候，直接利用“你猜我猜”这个游戏创设了游戏情境。具体地，先拿出事先准备好的材料：一个黑色袋子、不同的图形。接着将不同的图形放到黑色袋子中。一连串的动作很容易吸引学生的注意力。当学生将目光集中在数学材料上的时候，直接展现此次游戏：将自己的手伸到袋子中，背过身，拿出一个图形，转过身藏到身后，摸一摸图形，说出特点，如有一个平平的面，借此驱动学生猜测这是什么图形。在学生猜测的时候，我会继续展现图形的其他特征。也会提出问题：“如果老师手中拿到的是正方形，除了有一个平平的面之外，还要具备哪些条件呢？”借此进一步地点燃学生的课堂参与热情，使他们在主观能动性的作用下，展开对图形的探究，顺其自然地走进新知课堂。由此可以看出，在导入环节应用游戏资源创设游戏情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生进入到积极的数学课堂学习状态中，还可以使学生初步认识新知，为深入探究新知夯实基础。

（二）讲解新知，游戏体验

讲解新知，是教师在数学课堂上需要完成的重要任务。数学课程标准中指出，数学知识是对数学现象的概括，教师要引导学生经历数学知识形成过程，透过数学现象，探寻数学规律，深刻理解数学知识，同时锻炼数学探究能力。这一要求与我国著名教育家陶行知先生提出的“做中学”理念不谋而合。陶行知先生在“做中学”理念中呼吁教师创设多种多样的实践性的游戏活动，使学生通过动手、动脑，获取学习乐趣，理解学习内容。

以“认识时间”为例，在参与这节课的过程中，学生认识时间单位，学会记录时刻的方法。这些内容，对于大部分学生来说是抽象复杂，难以掌握的。在课堂上，如果教师忽视数学知识特点和学生的学习特点，机械地按照教材中的内容进行讲解，很容易加重学生的理解负担，导致学习效果不佳。为了解决此问题，在实施新知讲解活动的时候，可以创设动手操作游戏活动，要求学生制作钟表。具体地，在实施新知教学的过程中，首先为学生展现了一个钟表，要求学生观察这个钟表有什么特点。立足学生的观察所得，我对钟表进行讲述，使他们整体地认知钟表。接着，鼓励学生自主地利用手中的纸张和铅笔，制作钟表。制作钟表的过程，是学生应用所学的过程，便于加深对钟表的认知。在学生制作出钟表之后，提出问题：“你们制作的钟表每一个小格是几分钟呢？整个钟表上有多少个小格呢？一个大格中有多少个小格呢？这说明了什么呢？”在此问题的驱动下，学生会对照实物对钟表的刻度再次展开分析和探究，实现对钟表的深刻认知。接着随机挑选学生，说出不同的时刻，要求这名学生转动钟表，指出相应的时刻。根据学生的操作，对记录时刻的方法进行讲解。在学生掌握了基础知识之后，继续创设游戏活动，鼓励学生在小组中说出时刻，转动钟表，指出时刻，做到学用结合。如此教学，将数学游戏贯穿到了新知教学中，使学生始终对新知内容有兴趣。而且，在体验游戏的过程中，学生借助实物掌握了新知内容，同时也锻炼了数学探究能力，动手操作能力，便于提高数学水平。

数学游戏化教学是教师组织小学低年级数学教学的必然选择。在实施低年级数学游戏化教学的时候，教师要从教材、生活中挖掘多种多样的游戏资源，应用多样方式将这些游戏资源展现在数学课堂上，激发学生的学习兴趣，辅助学生理解新知，使学生通过体验游戏，夯实数学学习基础，建立积极的数学学习情感，为今后有效地学习数学做好准备。

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