今天窝牛号就给我们广大朋友来聊聊高效课堂心得体会,以下关于高效课堂亮点点评的观点希望能帮助到您找到想要的学习。

答无论是身处学校还是步入社会，大家都写过评语吧，评语对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为其努力指定方向。相信许多人会觉得评语很难写吧，下面是我为大家收集的初中英语课听课评语，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中英语课听课评语1

1.教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。

2.X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

3.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

4.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

5.X老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

6.本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

7.X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

8.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

9.该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

10.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求

初中英语课听课评语2

1、整堂课的教学设计符合高中学生的实际和教学内容的需要，教学各环节过渡自然，从开头Free talk导入课文，通过图片启发提问到Quiz测试，再到词汇Paraphrase 和Reading阅读、Dialogue对话、Discussion讨论，完全符合学生认知水平。

2、设计有层次、有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。

3、教学方法处处体现以学生为本，如注重对学生的语言只是检测（词汇学习时注重部分学生的单词拼写能力）， 讨论时分为xx组、xx组等，充分尊重学生意愿和个性差异。

4、因教师的教学设计有新意，学生始终保持良好学习心态。在获得知识的同时，思维能力也得到了锻炼，我粗略统计了一下，该堂课中，学生自主活动时间达2/3左右，学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，参与面广，体现出学生乐于探索、乐于参与的精神，如有一位学生自己还准备了图片，准备补充，真可谓意犹未尽。

5、教师的教学机智，特别是善于抓住细节，处处体现二期课改目标，以学生为本，与学生“零”距离，如开始有一学生答不出，教师并未放弃，后经过反复启发诱导，学生答出landscape一词；再如一学生说的英语谚语“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.”极好，但很多学生并没在意，教师故意装作没听清楚，却故意让学生再复述一遍，还有一学生答出rainbow一词，教师立刻表扬“imaginative”等等，所有这些，都给学生以极大的鼓励和信心，这正是该教师最成功之处，非常值得广大一线教师学习。所以说教师的理念十分重要，因为它决定了教学行为。

初中英语课听课评语3

1、xx老师的这节课，容量大、节奏快、效率高，充分体现了以教师为主导，以训练为主线，体现了六种要求进课堂，体现了教师教学方式与学生学习方式的转变。使课堂成为情感的课堂，唤醒了学生的学习欲望；成为互动的课堂，学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。本节课张老师让学生多了一分灵动，让学习更为主动；多了一分活泼，让教学充满活力；更多了一分趣味和尊重，营造了一种身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，建构起一种互动、体验、快乐的多元课堂。

2、本节课x老师运用信息技术为学生创设生动真实的教学情景，同时新颖美观的生日图片、优美动听的音乐，让学生有身临其景的感觉，让学生感到英语就在身边，大大地激发了学习兴趣，调动了学生的参与积极性，同时也节省了时间，培养了学生敢于探索和创造的精神，促进了英语高效课堂的形成。

3、教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。教学中，x老师真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，给学生一种亲和力，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。从而激发他们的兴趣和动机。这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

4、本节课，教师根据学生的实际，对短文中学生不理解的短语、句子Look at One by one It had the mouths of the year进行了适时点拨，重点讲解，是精讲落到了实处。同时，本节课张老师以训练为主线，设计了多种练习，课堂开始的问答题，课堂结束的判断题、选择题等，题题紧扣目标，题题锻炼能力。多种形式的练习，让学生巩固了新知，开阔了视野，掌握了做题方法。有效的培养了学生的听说读写能力。

5、赞扬如阳光，批评如利剑。数生十过，不如奖生一功。作为一名教师，要欣赏学生，真诚的赞扬学生，要把爱化为涓涓细流，灌注到每个教学细节中，从而使每一个学生精神细胞里多一份高贵。本节课x老师让肯定和赞扬的声音贯穿了整个课堂，Good 、 Very good 、Great、学生的掌声等激励贯穿整个课堂，既给千里马以阳光，又给丑小鸭以雨露。让学生在欣赏中体验到成功的快乐，体验到学习英语的兴趣，从而以更加饱满地精神状态积极地投入到学习中。

初中英语课听课评语4

1、注意衔接，善于质疑。 开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—Festivals，新旧知识衔接自然。依靠多媒体技术，整合教学资源。

2、课堂设计新颖，任务性强。李 老师在组织学生练习句型what do you do at Easter？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动——“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组，提前为各组准备了一乒乓球（当作蛋）和大量彩笔，让学生一起合作画出自己的巧克力蛋，各组把画好的巧克力蛋交给老师。

3、老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。

4、老师在语言表达，语调控制，课堂组织上的表现极其出色，值得我们学习。这节课教学目标达成，教学效果很好，学生和听课老师都跟着教学思路，学到了东西。由于x老师与学生没有时间接触，学生对软件操作生疏，再有时间的原因，人工智能尝试的环节未能深入，我想这部分内容可以缩减，作为课后尝试。

5、本课准备得很精心，语言表达和课程设计都很出色。课堂容量大，结构紧凑，达成教学目标。导入部分非常好，能激发学生兴趣，也紧扣本课主题课堂组织有条理，思路清晰，语言自然，让人有如沐春风的感觉。总的来说，这节课不虚此行。

初中英语课听课评语5

根据教研室的工作安排，我们初中部对全县初中的课堂教学进行了听课评课活动。从听课情况来看，绝大多数教师的课堂教学效果非常好，在本次的教学中，也发现了几个语文教学的好苗子。如，马集二中的张晓梅、半堤中学的张文静、清华园学校的李兆霞等老师。下面就初中语文课堂教学的亮点和存在的问题归纳如下：

一、亮点

1、教师上课认真，教学态度严谨。不论是教学内容，还是对学情的关注，老师们都非常认真，都提前两分钟到班里候课，对学生的上课问题，老师们都很有耐心。

2、狠抓知识落实。结合重点、难点、考点、易错点，有针对性的进行了知识的训练、强化、巩固。教学有针对性，效果较为明显。

3、教学方法灵活多样。很多老师根据自己的课文内容，设计了灵活多样的导入方法，或闯关游戏、或观看视频资料、或讲故事等，极大调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣。像陈集中学的导学案的问题引领，效果非常好。

4、教学路子清晰。教学环节、板书设计、师生互动等方面都做得十分清晰，并且注重了环节之间的合理衔接和过渡。

二、问题

1、教学理念相对滞后。部分老师的教学理念还是停留在以前的老师教、学生听；老师念学生记这种现象，老师统领课堂，学生依然是教学的被动者。所谓的师生互动，也是老师问，学生答。基本上还是老师的满堂灌。

2、重讲授，轻读书。部分老师的课堂上，整节课下课，学生的读书声也是寥若晨星，少之又少。课标提出，语文课应以读为本，好的课堂应是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起，写写练练。教师应抓住文章的精彩点，进行品读、赏读，甚至背诵下来。

3、重知识点、忽略了课文的整体性。课文是一个整体，每篇课文它都有一个整体构架，我们不能为了考试，把课文切割的.支离破碎，这样课文的完整性、整体的美感也就没有了，同做阅读理解题，又有什么两样。

4、重课堂内，忽略了课前预习。很多老师把预习课文，放到课内，用了半节课时间，这样效果就低效了，甚至个别老师根本不预习，上来就硬讲，这样的课堂效果可想而知。

5、重知识传授，轻方法指导。教学顾名思义就是教给学生学习方法，只有这样，才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

6、重口头说，轻书面表达。很多老师课堂只是强调让学生口头说，说完就过了，学生的表达除了口头表达外，书面表达更重要。特级教师高加林说过：“语文教学就是读读写写，写写读读”。

初中英语课听课评语6

1、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

2、通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

3、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。

4、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

5、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。

6、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

7、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

8、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

9、最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

10、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习提升。

11、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

12、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。形成了校本特色：把数学生活化，设计好。

13、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

14、动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

15、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

16、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。

17、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践

18、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

19、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

20、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。

21、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。

22、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略

23、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

24、组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

25、要求学生将掌握的方法用于解题实践培养学生思维的灵活性流畅性开发学生智力培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

26、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

27、例题习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

28、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

29、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。

30、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手观察交流合作的时间和空间。

31、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

32、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。

33、主动自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导主体作用。

34、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。

35、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。

36、采取多种教学方式学生掌握学习方法。

37、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

38、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。

39、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

40、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

41、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

42、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

答课堂是教育活动最基本的构成要素，是实施素质教育的主要阵地。在新课改下如何对课堂教学进行评价，即如何评课就显得尤为重要。课堂教学中能不能把以人为本落到实处、能不能培养学生的创新精神和实践能力、能不能使学生学会做人、做事、身心愉快地健康成长，这些都是课堂教学中必须解决的，是教育的最终目的和归宿。近几年来，我们从以下几个方面进行了有意的探索和尝试。一、评课的原则 1.人文关怀的原则作为评课人一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下、不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既把存在的问题说得清清楚楚，话语又要说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”，这样才有利于授课教师的接受，利于他们的专业成长和发展。切忌“恶语伤人六月寒”，用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，切忌“麻辣点评”式。如“你这样授课，是在坑孩子”、‘当初老师是怎么教你的，课怎么会上成这个样子”等等。只有心灵一颤，才可行为一动。要从思想深处打动授课教师，使他们产生改进的愿望，产生主动完善发展的动机。比如

,在一节英语课堂上,学生表演对话时,其他学生有精力不集中者,评价时首先要充分肯定对话表演对英语学习的作用,

又要指出:未表演对话的同学必须在对话结束时说出对话中包含的知识点、关键点各是什么，好在何处、有没有错误等，让授课教师真正感受到真切的关怀。

2.实事求是的原则课堂是有缺憾的艺术，为了使缺憾更少，课堂更完美，评课时必须实事求是、客观公正。对于优点，不言过其实，对于缺点不遮遮掩掩，做老好人。只有这样，才便于授课教师更全面、更深刻地把握课堂，才便于为授课教师的课后反思提供更准确无误的信息，才便于授课教师今后对课堂效果的准确定位。比如，一位优秀的数学老师由于种种原因，上的一节课很糟糕，作为评价教师，可以肯定以往的成绩，但更要指出这节课的不足他从思想上找原因，避免类似课堂的出现。

3.详略得当的原则 评课的目的在于让授课教师对自己的不足有所认识，并能在今后的课堂教学中加以改进，以利于其课堂水平的提高。这就要求评课人要对教师课堂上存在的主要问题加以评价，要言简意赅、一语中的；要有详有略，重点突出。不要面面俱到，否则等于面面不到。通过评课，要让授课教师对自己充满信心，而不是让其感觉自己所上的课一无是处、一塌糊涂。要让他们充满着自信，走出不足的港湾，走进更科学、更规范、更健康、更愉快的课堂。比如一位刚执教的语文老师的课，无论从结构安排、学生的主体性还是语言表达上都有很大的漏洞，这时评课就应该有所侧重，告诉授课教师结构安排有何不合理之处，如何改进等，对于其它几点可以稍微一提而不应该予以强调。

二、评课的方式 1、选出主评人如果听课人数较多（3人）就要选出主评人，对授课教师的课堂情况进行评价。为此，主评人要首先召集听课人，让大家各抒己见、畅所欲言、充分酝酿、集思广益，最后达成一致的认识。要点明：这堂课的优点和缺点各有哪些？有什么建议？主要问题是什么？最需要改进的是哪些？在改进中应注意什么问题等。要求操作性强，有根有据，表达要清清楚楚，明明白白。

2、不选主评人如果听评课人数较少（1—3人），那么就不必选出主评人，大家都可以与授课教师互动，充分发表意见，最后达成共识，当然授课教师仍然要注意把握事项。

三、评课的标准——好课的标准新课改下，怎样才算是一堂好课，标准是什么，众说纷纭，莫衷一是。我们认为对一堂好课的评价，主要不是看教师教的多么精彩，而是要看学生是否是课堂真正的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效，即一堂好课至少应具备以下四点：

1、主动课堂上学生全员参与、学生的主体性、创造性、主动性得以淋漓尽致地表现，学生强烈的学习欲望，巨大的学习潜能，张扬的个性得以精彩的展现。学生是学习的主人，他们或跳或唱或小品或表演或实验或演示……或蹲或坐或站或高或低，都表现出高度兴奋和极高的热情，你争我抢，活而不乱。学生自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题，质疑答惑，互帮互学。敢于、善于、勇于提出问题，向书本挑战，向权威挑战，向困难挑战。学生唱主角，教师是配角，学生是课堂真正的主人。他们既分工又协作。在合作中竞争，在竞争中合作。每个学生都能畅所欲言，各抒己见，争论、辩论、讨论，活而有序。他们在教师恰当地引导、温馨地唤醒、亲切地激励下，科学探究、体验知识的生成过程，感知知识的来龙去脉、分析、归纳、提升出规律性的结晶，在民主的氛围下展开想象的翅膀，延伸、拓展、升华、感悟、内化成自己的体验。以数学展示课为例，学生的讲解是精彩的、点评是恰当的、表扬是真诚的、批评是婉转的、联想是独特的、追问是及时的、提问是有意的、反思是静静的、争论是热烈的……而这一切都是学生自由、自主、自发、自觉的行为。

2、生动课堂上，学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示。争奇斗艳，百花竟放。触景生情，高兴的可手舞足蹈，悲痛的可痛苦流涕……这里没有遮遮掩掩，有的只是真真切切，这里没有矫揉造作，有的只是自然地表白。师生互动，生生互动，形式五彩纷呈，实用有效。或歌唱或舞蹈或小品或相声或京韵大鼓……课堂安排，动中有静，静中有动，张弛相依。课堂气氛热烈、高涨，亮点不断地闪现，高潮不断地上演，掌声不断，笑语绵绵，精彩纷呈，流光异彩。

3、快乐这样的课堂，学习不再是一种负担，而是一种享受。生生间互相启发、互相鼓励，互相提高。这里没有挖苦，有的只是激励；这里没有歧视，有的只是尊重；这里没有体罚，有的只是宽容；这里没有暴风骤雨，有的只是和风细雨……这里正努力地把以人为本，关爱生命落到细微之处：黑板上是学生的“名言”，是他们自己的感悟、体会，是他们发自内心感情的真实流露；学生是学习的真正主人，他们是课堂的真正主宰者，他们可以说自己愿意说的，唱自己愿意唱的……每个学生都能真实地、亲自体验学习过程中的酸、甜、苦、辣，脸上不时变幻着对知识的“疑惑”、思路打开后的“惊奇”，得出结论后的“幸福”……

4、有效一堂好课要主动、生动、快乐是必须的，当然也应该是有效的。即通过课堂能培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使他们学会做人、做事。培养他们的创新精神和实践能力，加强对“双基”的理解和掌握，很好地实现目标的三维性。以一堂音乐课为例，一名来自河南的小男孩胡欣，暑假刚来却很快喜欢上这种开放、民主、和谐的课堂，一首新歌刚学完，他就第一个冲到黑板前，用自己的心声演唱，虽谈不上字正腔圆，但却字字含情，感情饱满，韵味十足，毫不怯场，赢得了全体师生和外校听课教师的热烈掌声。音乐课是这样，其它课学生也照样有精彩的展示。节节、天天如此，长此以往学生的自信得以增强，心理素质得以强化，为他们的人生奠定了基础。学生在这种民主、和谐、平等、宽松的课堂上获得了尊重、获得了赏识，耳濡目染、潜移默化，他们也就学会了对别人的尊重和赏识，从而学会了做人和做事。总之，课堂上学生动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。主动带动了生动，生动有利于主动，主动、生动的课堂给学生带来了快乐，塑造了学生健全的人格和灵魂，极有利于学生的健康、愉快的成长。当然评课的时间越早越好，最好在听课的当天进行评课，评课人员原则上凡听课的人都要参加，评课的地点应该安静等。 四、评课的注意事项 1、评课前——授课教师的说课 评课前，要认真倾听授课教师的说课，领会、把握授课教师的意图，从而使评课更有效。 2、评课后——跟踪听课、评课 评课后，评课人一定要进行跟踪听课、评课，利用好课堂跟踪记录，直到课堂有较大改进或完善为止，否则效果就不很理想。评课后要认真听课，评课，真心帮助授课人一起分析、一起反思、一起归纳总结、真正提高课堂效果，可采取跟踪—会诊—跟踪—会诊的方式，要有咬定青山不放松的精神，直到课堂有起色为止，从而使课堂更加完美，使课堂真正成为素质教育的主阵地。总之，评课是评价教学课堂效果的重要一环，做得好、做得扎实有效，才可能进一步地推动课堂教学走向科学、健康、规范的快车道，否则，流于形式，极不利于学生综合素质的全方位提升。当然几方面还需要在教学实践中去不断地完善和发展，以使之趋向成熟。

答中小学教师关于高效课堂听课心得体会

篇一：高效课堂之听课心得

这个学期，我们学校开展了基础年级高效课堂评比活动。这个活动对于我这个踏上教育这片热土第三年的教师来说，无疑是取得进步的一个良机，也是对自己传统教学的一次难得的突破。

在课堂评比现场，我看到第一位来自语文组的王瑾老师，给初一年级孩子上《诗歌鉴赏》，导入部分用了自己创作的诗词来引入情境，非常别具新意，是个亮点，学生很快就被带入了美妙的古典诗词的学习;第二位谭桂英老师，是我们英语组的一个很棒的老师，上的是高二年级阅读加写作课——《ANewDimensionOfLife》。谭老师充分考虑到学生的学情，重点训练阅读中出现的比较漂亮又很实用的句式，并让学生仿写，再将其活用到写作中。谭老师的不紧不慢，娓娓道来，亲切的教态使得学生不知不觉就跟着她的思路走，非常配合，反应迅速，很快就输出所学知识，而且运用得当，效果很好;第三位也是来自我们英语组的相当可爱的罗丽莎老师，给初一的孩子上了一节非常生动的听说课——《现在进行时》。罗老师洪亮的嗓子，标准的英语，灿烂的笑容，丰富的面部表情，热情洋溢的上课方法，有趣的课堂游戏，很快就感染了学生，让学生们在轻松愉悦的气氛中学会了知识。听课的老师们不由得感叹，要是我们以前有这么好的老师教我们的话，都不知道英语学得多好了;第四位是来自语文组的陈老师，给高一学生上诗词鉴赏课《雨霖铃》。她充分借助多媒体，利用感人的录音朗读和唯美的画面把学生带入诗的情景，学生和现场的老师都不自觉的被带入情境当中。虽然陈老师去年才刚毕业，但她从容不迫、稳重大方、亲切温和的教态教风和笑容，得到了很多学生的喜爱，同时也获得很多老教师认可。

听完这次的高效课，我发现，虽然高效在我们学校只是刚刚起步，很多方面还不成熟，但是它却让不理解什么是高效课堂的我，对高效课堂充满了信心，也让我对自己昔日的教学打上了一个个大大的问号——高效课堂与传统课堂有什么不一样呢它是否能够真正取代传统教学，带来质的变化呢

教书三年的我，时刻在反思：把学生教得高分是否就是成功的跟很多执教多年的老师一样，我们一直在走着传统教学的道路——导入部分，给出问题，让学生带着问题进入课文内容的学习;课堂学习中，教师预设练习，很少现场生成问题，学生都跟着我们老师铺好的路走，很少会给自己机会来个“出其不意”的质疑;课后练习也是我们准备好，一旦学生没法按时完成练习，等待学生的只有惩罚式的抄书，这是大部分老师屡试不爽的、期待抄多了就能“其义自现”的方法……殊不知，在不知不觉中，学生的创造性在一点点的被抹杀，学习兴趣在一点点的消失，一直到成为专为高考而学的“考试机器”……

其实在咱们的传统教学中，有很多“低效”的环节，老师一直讲，学生犯困，听不进去，就导致了教学过程的资源浪费，也降低了课堂教学效益。光听不做，再聪明的学生，也会成为书呆子。

所以，传统教学的改变迫在眉睫!而高效课堂，就是一个很好的尝试!

咱们可以这样开始——

(1)课前预习：解决什么时间预习预习什么内容用什么方式掌握学生的预习情况怎样设计预习学案通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

(2)课内探究：要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨课堂教学过程中的反思总结环节如何设计要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

(3)课后训练：要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。

从学生角度看，高效课堂能充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。我们老师要懂得适当创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展;同时也要创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，从而达到吸收消化的目的'。

高效课堂的真正奥秘，不是把学生教出高分，而是培养他的“学习能力”。只有把学生学习的能力真正发挥出来，减少学生对老师“满堂灌”的依赖，主动学，会学，才是真正的高效!

篇二：小学语文高效课堂听课心得体会

11月7日，一个美好日子。我们岸堤小学语文组六人，在刘校长和田主任的带领下，6点多就起床，七点钟出发，8点就赶到了上高里小学。很多别的学校教师精英们也同时聚集在那里。课型有“如何构建高效课堂主题阅读”等。还有一场别开生面，深深吸引了我……每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：

第一、吃透教材是基础。听完几位老师的汇报课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。 田老师讲授的《钓鱼的启示》一课中，她抓住经动作、语言、形态的写作手法进行部分精讲，进行示范阅读，田老师的课不仅让学生学到知识，心理上也得到愉悦。最后，她从不同角度引导学生，以文带文的形式，对人物的拓展品读，即可文品读，激发了学生的无限乐趣。整节课在优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。

第二、把主动权还给孩子们。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如张老师《为中华之崛起而读书》时，通过课件的设计，精彩的品读，体会了祖国的中华不振，以及以后的我们怎么去为祖国做贡献。

第三、深入文本，与文本进行情感对话。并且读的要求也不尽相同，例如： 陈老师在上《称赞》这课时，首先让学生大声自由的体会那掌声热烈而持久的情感读课文;再读课文，通过多种优秀进行生字的检查;表演，让学生深情并茂的体会作者的感情升华。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如杨老师就要求在正文学习前进行交流，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。 老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第五、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。但是还有一丝遗憾：由于时间关系和活动的大型性，有些好课，特别是网络作文的读写联动课没听到。

培养学生去有意识的修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式，但要求实效。我想我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了，还要从心底爱上这门课。

第六、今后努力方向

1、必须不断地学习。

俗话说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。

总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

答在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造“有效教学”为目标的。

□“课改”代名词

一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年 春节 之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个 教育 界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口 经验 走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与 方法 ”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。

杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上;第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”;第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课什么样的才是好教师杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是 高效课堂 课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。

杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名词”。时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”!

今天的教育迫切需要研究课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而解除杜郎口就显得特别具有意义。

□“10+35”模式

杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即 反思 和 总结 ，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学;在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。

昌 乐 二 中

□ 领跑高中领着“改”

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!升学率一直名列前茅，被外界称为“山东省领跑高中”。

课改就意味着要敢于否定自己多年积累下来的传统教学经验，像昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改他们难道只有勇气没有顾虑

赵丰平回答说：“没顾虑是假的。但一味抓升学而‘饮鸩止渴’的应试教育，就好比‘带血的GTP’， 学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。尤其是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子到底有多大的功德呢我们宁可不要”，他说教育的良知驱使他在幡然醒悟之后决定课改，因为他坚信，好的教育一定不会因考试而改变，也一定不会在考试中败下阵来。

重新出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴，一经上路便与众不同。他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，从此山东教育有了“课改三驾马车”这样的说法。

靠改出来的“271”高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有在山东省尚未实行规范办学的2007年，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。事实佐证了赵丰平的观点，也强力支持了他推行的课改。更有一大批学校从此铁心跟着二中搞课改，领跑学校成为领着改的学校。课改，让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校，如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想，他们这样评价说，昌乐二中能“让每一个学生拥有幸福而精彩的人生”!

今天，在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破沙锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品。如果你再问高考考什么，他们会这样告诉你：高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

当许多名校还在踌躇犹豫着是否需要改的时候，昌乐二中已开始着手研究高效之后怎么办、做什么了。

在昌乐二中假如你看到高一学生每周8节、高二每周6节、甚至连高三学生每周都安排4节阅读课时，你一定不要惊讶，这是他们的“海量阅读课程”。每逢周末，满校园里全是学生张贴的海报，“我的红学学术 报告 会”、“试论王熙凤的管理艺术”，在二中，很多学生都能独立举办自己的“学术”报告，有那么多本书“吃”进肚子里，什么大学考不上

把孩子们从题海和时间里解放出来之后，昌乐二中相继开发出一系列独具特色的课程体系。比如65公里远足拉练，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一门乐器，比如……二中因而被学生们誉为“诗意的校园”。

二中的“诗意”无处不在，“连空气中都飘荡着美和惬意”。昌乐二中是中国名校共同体里最有管理特色的学校。走进二中的校园，接近9000人的学校，一切都显得清清爽爽、井然有序。二中总给人一种气质甚至是气度。很多去过二中的人评价说，二中总有精气神在，让人感觉到阳光、活泼、向上。昌乐二中被中央教科所命名为全国五所管理示范学校之一。

□“271”模式

山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。

昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。

1.解读

“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

2.操作

“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。

教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习;一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习;课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解;课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

3.学习动车组

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作;一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力;一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

4.两案并举

两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。

昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

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