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原创 谷战峰

中学的词汇学习，无论是初中，还是高中，都面临词汇深度学习和大量词汇背记的任务。而这无论是对于高中生还是初中生都颇具挑战性。对于老师，也不例外。因为老师要担负起督促，检查，听写，落实的具体任务。于是，师生大部分的精力都被消耗在了词汇的背记和检查的落实过程中。

词汇的背记是必须的，但是词汇背记的方式可以是多样化的，科学化的；词汇的检测手段也可以是多彩的，缤纷的，省时高效的。比如：背记单词可以在阅读中识记，可以在查阅单词中记忆，可以在笔记整理中记忆，可以在考试纠错中识记，也可以在习题训练中识记；当然，词汇检查方式可以是：见词辩义，听音辩义，词汇听写，短语听写，句子听写，段落听写，也可以是短文默写，句子翻译，句子填空等。

但是要牢记一条原则，就是要在听写和检测的过程观念中，培养学生的句子意识、语篇意识和词汇意识，深刻领悟“一词--一句--一义”。也就是说，一个单词的意义在单独呈现和听写时，是不具有具体意义或者“语用”意义。这就意味着，我们在进行听写检测中要坚持至少做到“单词在短语中听写、短语在句子检测、句子在语境中呈现”，不进行单个单词的无意义听写。

我们的学生在背记单词时，很多是缺乏学习策略的。比如，很多学生习惯于“抱着教科书，搂着生词表”背记单词。每个早读我们都可以发现一些同学翻开生词表，从早读开始到结束，眼光始终聚焦在同一页上，看似念念有词，但仔细观察你会发现，大多数时间，他们的眼神是无光的，空洞的，这就意味着，这种背诵只是简单的“口耳”之记，甚至只是口读、“口记”而已。这就导致记忆的效率及其低下。连学生自己都不会知道自己记住了多少，哪些记住了，哪些没记住。

这种情况下，就需要教师的积极参与，有意引导，精心设计。培养学生在“句子中、情境中、语篇中、应用中”记忆单词的习惯和意识。做到五用：“用眼看、用口说、用耳听、用手写、用脑记”。强调“词不离句、句不离篇” “记相随，用相伴”。通过“模仿造句、拓展造句，创新造句”，实现“读-思-背-记-用”，培养语用意识，强化语用功能，提高语用能力。

最后还要提醒注意单词的分级记忆。我们的单词是分级的，有的是要求见了认识即可，有些则要求做到四会甚至五会：会听、会读、会写、会译、会用。

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