今天窝牛号就给我们广大朋友来聊聊杜郎口教学模式,以下关于的观点希望能帮助到您找到想要的学习。

国内“杜郎口”模式，在我初中时教育局大力推行，那时我们学校也搞了2年，回头看来，对教师领导能力要求很高，要能合理安排课题任务，对学生要求也高，学生自己找课题内容，具体学习方案桌组成员自己讨论指定，这有些像大学课堂，但远比大学课堂还自由。最后学校2级分化严重，好的特好，差得就很差，但是课堂自由度非常高，要求是老师和小组长要有较强的领导分配任务能力。

那时候6-7人一组，4张桌子拼成圆桌，大家围着圆桌而坐，班级3面墙全是黑板，外面走廊那面墙也是黑板，大家可以自由默写，计算过程，想到什么转个身，屁股后面就是黑板，直接在黑板上写下来，没有那么多约束与规矩，里面黑板不够写了，去外面写，整节课都在走来走去，课堂上压根就没人睡觉，气氛很活跃。

就拿我们当时最爱的英语课和数学课来说，90%的学校一上英语课都是一片死沉沉的，瞌睡摸鱼的学生数不胜数。我们班级当时就不一样，记得每个章节第一篇是人物对话（目的是考察大家的口语表达能力），当时班主任会给出“剧本”—明天我们上人物对话和阅读理解，每组到时候派两人上来表演。我们那时谁按照课本对话情景再现啊，直接自行修改台词，改得好老师直接给小组加分。

阅读理解（目的是考验单词熟悉程度和语句理解能力）每个小组派个代表读一段落，到你组了直接站起来读，读一两句翻译一两句，如果翻译的不好的话，小组成员可以给予提示或者直接接替他，接替的同学翻译的也不对不好，老师会让其他会的同学直接站起来说出正确翻译，翻译对了加1分，没人翻译好的话老师再给予指正。大家互相支持互相进步。

选词填空（考验语法能力），一组2题，站起来直接讲，我们学生自己讲为什么选这个，这是什么语法。

最后搞了2年，失败了，我们班是最成功的，那时英语卷，班级除了最后几名实在没能力的，中间成绩分数80 （我校为苏北乡镇学校，远离市区）。数学150分，不少女生都能考到110-120，要知道之前大家才90-100左右，70-80的都有八九十个。男生更别提了，130，140分的也比以前多了不少。

有个同学我印象最深刻，他就是大家口中常说的“坏学生”，泡网吧，上课从来不听，成绩全校倒数，还和老师打过架，椅子从二楼直接扔下去，但是在政治课上他从来不捣乱，政治考试分数还是全班最高的，很讽刺吧!这种矛盾体竟然能出现在同一个人身上，为什么？政治老师真正的把他当做一个“人”，背得好，一点不吝啬的大加表扬，政治课上他也是能主动发言。

因为英语班主任，数学老师还有政治老师他们三都是思维发散性的人，能很好适应这种模式改革，语文老师她就是那种墨守成规的传统教师，其他班大多数的老师也适应不了这种改革变化，习惯于每天按教学计划按部就班灌输知识，突然改革了，他们没有领导和分配任务能能力，也就是说不需要教师有那么强大的“知识灌输能力”，更像个“中央调度员”，把最优的资源调度给不同的学生，导致其他班搞得不尽如人意。

一个是学生被动学习，一个是学生主动学习，两者完全不一样。

最后说一点：中国的“填鸭式教育”确实是能短时间内批量生产出大量合格应用型人才，但是扼杀了人们的思维，只知道怎么用，但不知其原理，更别提创造新的事物，而这点正是“杜郎口”模式最大的优势。一个批量生产，一个优中培优。

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